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  • 重庆一对一辅导,学大教育幼儿园在班级活动室规划设计活动区的原则方法有哪些
  • 发布时间:2019-07-12 11:30 | 作者:重庆一对一辅导 | 来源:http://3cq.org | 浏览:

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      区域活动是当前幼儿园普遍采用的一种教育形式,是幼儿非常喜欢的一种学习活动,是幼儿园实施素质教育,推动幼教改革的一种重要的教育活动形式。但在具体的实施中,我们可以发现存在着一些共性问题: 1.区域活动空间不够大。尤其是中大班,幼儿人数相对增多,活动的内容也增加了,幼儿有了独立操作和相互合作等不同的需要,势必要求区域的空间增大和区域个数增多。但是活动室的区域空间相对固定,无法扩大和增加,为幼儿的活动带来了一定的困难。 2.户外区域种类单调。有些班级将个别区域(建构区、表演区)放置在户外走廊上,让幼儿参与活动。但是往往只是把室内的区域移到了户外,在材料的准备和场地的选择上缺乏合理性和适宜性。 3.某些区域难以实现。在活动的开展中,幼儿不断地生成某些活动,想将这些活动创意放到区域进行,例如木工区、沙水区。但是受到了空间和材料的影响,在室内难以实现。 要解决上述问题,开辟户外区域活动是一条低成本高效益的有效途径。户外区域活动是指充分利用园内室外的空间,开设成独立的区域,根据活动的需要投放本土化的材料,挖掘民间资源,让幼儿在相对宽松的环境中进行操作和探索,获得各方面的能力。 一、拓宽空间,选择地址 不同的区域内容有着不同的空间要求,只有选择合适的地方,才能让区域活起来。我园户外场地开阔,走廊转角、楼梯口等处有较大的空间可利用。在观察整个园内环境的基础上,课题组的老师进行了讨论,以安全畅通为原则,对户外区域地址的选择进行了激烈的争论,初步开展写生区、体育区等几个户外区域。在选择、调整地址的过程中,也听取了不少其他老师和家长的意见,并请幼儿来说说自己的看法,在一番衡量之后,最后将地址固定了下来,制作了相应的区域标志,便于幼儿识别,并鼓励孩子们随时提出自己的想法。 二、家园互动,设计环境 区域活动是家园共同参与的活动,只有集合大家的力量,活动才能更顺利的进行,光靠幼儿园的力量有时候是很难办到的。在户外区域活动这个课题中,家长、幼儿、老师大家一起设计、调整、探索、总结。活动始终坚持体现“人本化”的教育理念,尊重幼儿的想法,接受他们的建议,让幼儿感觉自己才是活动的主人,为幼儿创设一个轻松愉悦的活动空间。 1.幼儿出谋划策,决定风格 当区域活动的地址初步定下来之后,参与课题组的老师发动自己班的孩子设计某个区域的标志。在集体讨论修改的基础上,选定某一个标志作为户外区域的标志。例如民间游戏要能体现出民间的特色,于是大四班的小朋友在民间特色方面进行资料的收集、讨论,最后决定利用民间的一些蓝印花布,鱼米之乡的鱼篓等物装饰布置墙面环境。表演区进区规则因为每个区域都是孩子们自己出谋划策,决定风格,吸引了家长和其他更多的孩子的注意,在大家的共同努力下,每个区域都有了自己的特色。通过设计和布置,在幼儿与环境的互动中,让孩子有了一种主人翁精神,学会了对环境的保护和珍惜。 2.全国广泛动员,挖掘资源 区域已经固定下来,环境已经布置完成,如果不加利用,那只是一种摆设。为让每个区域都能成为孩子争着活动的小天地,我们发动全园的教师、幼儿、家长设计活动方案。家长的参与能让教师的思路更开阔。在民间活动区域,家长们共收集设计了民间游戏活动十余则,为幼儿的活动提供了很好的活动方案。教师们通过查找相关资料,也设计了“青梅竹马”、“地老虎”、“控竹”等更多的民间游戏。 在材料的投放中,我们充分挖掘本地的材料资源,如木、竹等。家长、幼儿、老师、园内其他职工大家群策群力,共同收集有关自然、人文、生活等方面的资源。尤其是竹资源,企业里的竹片、竹筒、竹条等废旧材料都收集而来。经过简单的加工,成了活动的好材料。建构区、沙水区都大量运用了这些材料,作为活动的辅助材料,沙滩牌楼、沙漠里的水等主题突显而出。材料选择的原则是安全美观,丰富的材料让幼儿对活动充满了兴趣,在收集改进的不断进程中,区域材料更日趋丰富。 3.自定活动规则,自我管理规则是区域活动顺利开展的前提,他律的规则的建立和幼儿的自主都很重要 室内区域活动的过程中,规则一直是幼儿自己制定的,表演区进区规则幼儿在活动中发现问题、解决问题的过程中,制定修改规则,用图示来暗示其他的孩子,通过孩子们之间的引导督促,规则内化为幼儿的自觉行动,使规则变成习惯。在户外区域活动中,我们也借鉴此法。在活动前,在原有室内活动规则的基础上,通过师生到每个班级中去宣传,让大家都具有一分责任意识。在材料的管理上,初步制定了一些有别于室内活动规则的新规则,并用图示加文字的方式,公布在区域环境中。但是在活动中还是出现了问题,很多的孩子喜欢在放学后进去活动,结束之后没有及时地收拾和整理,造成材料的浪费和管理的难度。于是孩子和老师就这一情况展开了积极的讨论。有的幼儿提出派人看守,有的幼儿提出贴上规则和注意点,在区域都配备3-5名幼儿作为区域的负责人,负责管理、整理,定期去检查,向老师汇报情况,向其他的幼儿收集材料。教师只要辅助、引导、支持就好了。小小的幼儿不但成了活动的主人,还成了管理的主人,自定规则,自我管理逐渐形成了制度。 三、多种策略,满足需要 户外区域活动中教师的指导要以“幼儿发展为本”,指导开展活动。在指导的过程中,既要考虑幼儿本身的活动需要,又要充分挖掘出活动环境、材料、活动方式、内容等对幼儿各方面发展的积极因素,又要考虑培养目标的整体性,考虑是否体现了幼儿的发展性,促进幼儿全面、和谐的发展,摆好自己的角色定位,形成适宜的指导策略。 1.全园性开放活动,教师指导具有灵活性 每周定周四下午是全园性户外区域活动开放日,各年龄段的幼儿都可以选择参与,为了防止某个区域出现人数过多的情况,每个班级都有一定的人数控制。活动中每个区域的指导老师都要到位。由于区域中的孩子都是来自不同的年龄段和班级,既是陌生的,又是混龄的,教师在指导时,首先要定位自己的角色,在活动中不是一个教授者,而是一个支持者,合作者,引导者,要相信每个孩子,尊重他们的个性差异。教师的指导更多的趋向于隐形,通过幼儿相互的交往、模仿学习,协商合作,达到相互指导的目的。在活动中,教师并不总是跟着孩子或者引领孩子,而是通过观察本次来参加活动的几个孩子处于什么水平,他们的兴趣点在哪,对材料的使用情况等,然后根据活动的进程,观察教师是否需要介入。介入之前要给幼儿足够的时间和空间,让幼儿与材料产生积极的作用,允许幼儿出错,不急于求成。幼儿通过同伴之间的信息交换来达到学习的目的,在大带小的过程中,要鼓励大年龄的幼儿多帮助小年龄的幼儿,有经验的指导没经验的,让幼儿在宽松、自主的环境中学习。 2.平行班开放活动,教师指导具有针对性 每周 一、 二、三下午是大中小班年龄段户外区域活动时间,以平行班的方式开展。每班抽出一位教师进行户外区域的指导。在指导中,对自己年龄段的孩子有一定的了解,在指导中,显得具有针对性。针对大班的孩子应多用暗示性的材料或者理性的指导语,帮助他们分析思考和概括。而中班的孩子应该是带有启发性的语言或者建议性的话语。小班的孩子多用鼓励赞赏的语言,童趣的材料引导他们参加。比如在民间游戏区,大班的幼儿注重指导他们的游戏的合作性,创新性。中班的幼儿注重指导他们游戏的参与性和积极性。小班的幼儿则引

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