人教版幼儿教育学说课稿 幼儿园环境说课稿

幼儿教育故事 2020-07-22 08:38152未知admin

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  人教版幼儿教育学说课稿 幼儿园环境说课 稿 《幼儿园环境》说课稿 尊敬的各位老师,大家好! 今天说课的题目是幼儿园环境,选自人民教育出版社 20XX 年修订出 版的《幼儿教育学》第五章《幼儿园教育的基本要素》中的第三节。 我打算从以下六个方面来说课。 一、教材 二、教学目标 三、教学重点和难点 四、教学方法 五、教学程序 六、教学预期效果 一、说教材 《幼儿教育学》是幼儿师范的专业理论课。它融理论性、实践性、应 用性为一体,在专业课中起着承上启下的作用。第五章《幼儿园教育 的基本要素》,是幼教理论和实践的连接点。 《幼儿园环境》是在第一节幼儿教师、第二节幼儿之后的第三节。本 节学习之后,学生就能全面了解幼儿园教育的三个基本要素,并深刻 理解三要素之间既联系又制约的关系。幼儿园环境是教育的客体因 素,是师生共同依存和作用的对象,是幼儿教师和幼儿发生重要联系 的纽带。需要强调的是,教师的观念和行为不仅是构成教育环境的重 要因素,而且是影响环境质量的决定因素。 未来的幼儿教师必须认识到:教育环境的重要性,将教育意图隐含在 环境中,学会利用并创设丰富多彩的环境引发幼儿相应的行为,使幼 儿主动与环境作用,从而实现教育目标,促进幼儿发展。 本节课 3 个课时完成。 二、说教学目标 根据《纲要》精神,通过对教材结构和内容的分析,结合我校学生实 际状况,我制定了以下教学目标: (一)知识技能目标 理解幼儿园环境的概念和功能;掌握幼儿园环境创设的原则,学会运 用环境创设理论,发现、分析和解决问题; (二)过程方法目标 采用并学会自主探索、合作学习与参与式的方法; (三)情感价值观目标 感受“平等、尊重、信任、合作”的教育环境,树立环境育人的教育理 念。 三、说教学的重点和难点 教学对象是幼教二年级的学生,她们年龄偏小,文化基础薄,理解力 有限,幼儿教育经验几乎空白,有相当数量的学生对于未来职业处于 迷茫状态。这种 “认知发展水平”和“职业定向的不确定性”,决定了 学生对“幼儿园环境创设原则”的理解及其应用有一定的难度,幼儿园 环境创设实际工作中也存在同样的问题。 记得我曾经参加过一次 “河南省幼儿园园长高峰论坛”。不少示范幼 儿园的园长大谈其幼儿园环境、建筑风格的“美观、豪华、大气”,他 /她们说:这样的幼儿园,领导重视、来宾高兴、家长满意。可是, 我从他们的话语中,听不到幼儿两个字。当我问到:“幼儿园环境的 作用到底是什么?”“幼儿园环境究竟为谁服务?”“环境中哪里体现 了幼儿的参与?”等问题时,没有人回答我,但我能感受到园长们的 不屑。一位园长解释说:环境不就是美化吗?!可见,有着多年办园 经验的园长们,对“幼儿园环境的理解和创设”依然存在误区,偏离环 境创设原则的现象也就在所难免。由此决定了本节课的重点和难点 是: (一)教学重点 1、理解和掌握幼儿园环境创设的原则,运用环境创设理论解决教育 中的实际问题; 2、发挥教师的主导作用,创建良好的精神环境。 (二)教学难点 1、适宜性原则 2、幼儿参与的原则 四、说教学方法 二年级的学生已经学习了《幼儿卫生保健》和《幼儿心理学》,为《幼 儿教育学》的学习奠定了专业基础;同时,二年级学生有到幼儿园观 摩见习的经历,部分学生还直接参与了幼儿园环境的创设活动,对幼 儿及幼儿园教育有了一定的感性认识和经验;此外,女校开设的“性 别平等教育”校本课程,使学生比男女同校的女生更大胆、自信,因 此,课堂上她们勇于发言,善于表达;甚至喜欢辩论,敢于挑战教师 和权威,这些都是我开展教学的有利条件。不利因素是女学生整体对 理论课不感兴趣,逻辑思维能力较弱,不擅思考等。因此,结合学生 的情况,我在教学方法上注重灵活性,多样性,具体来讲: 1、情景创设法 创设问题,引发学生认知上的矛盾和冲突,从而刺激学生主动思考, 探究新知,激发学生主动建构新的知识结构。 2、案例教学法 生动形象的案例再现,可以帮助学生理解概念,领会教育环境创设的 精髓,学会运用所学理论知识发现问题、分析问题,提高解决问题的 能力。 3、直观教学法 多媒体课件、视频、图片等辅助教学,既可以增强学生学习的生动性、 趣味性,还可以弥补女生抽象思维能力不足的弱点,激发学生的学习 兴趣,促进学生对知识的理解和掌握。 4、参与式学习 教学中关注和尊重每一个学生成长的步伐,在学生已有经验的基础 上,鼓励她们积极讨论、思考、交流、分享,归纳提炼,拓展或改变 学生原有的经验,从而形成新的知识和经验。在参与式的学习过程中, 学生不仅仅是知识的接受者,还是知识的创造者和贡献者。更为重要 的是她们从中获得了成就感、归属感和自信心,并且体验到了学习、 创造和成功的快乐,学习过程真正变成了学生主体性的学习。 5、合作学习 “小组讨论、大组分享”,既能培养学生的团队意识和合作精神,又能 提升学生的自信心。而师生共同建造的良好教育环境,有利于学生进 一步理解“教师主导与学生主体”的教育原则,也能在一定程度上点燃 学生热爱幼儿、热爱幼儿教育事业的热情,提高学生职业定向的稳定 性。 五、说教学程序设计 (一)导入新课:听、看《孟母三迁》的故事,创设问题,引导思考, 自然过渡到幼儿园环境和作用这一新内容。 1、孟母为什么要三迁?这则故事说明幼儿成长过程中什么是重要 的? 2、故事中涉及到了哪些环境?这些环境有哪些共同要素? 3、这些环境在幼儿教育中起的作用一样吗?孟母最终选择在学校附 近定居说明了什么? (二)主动探索 获取新知 1、理解幼儿园环境的涵义 通过“孟母三迁”问题的思考,学生已经了解到:影响幼儿成长的环境 不仅是幼儿园(学校)内部的小环境,而且包括家庭、社会在内的一切 对幼儿身心发展产生影响的外部因素。从学生熟悉的知识入手,提炼 新的理解。拓展学生原有幼儿园环境的概念,加深对幼儿园环境涵义 的认识,从而树立大环境、大教育的观念。 2、 理解幼儿园环境的功能 幼儿园教育脱离不了家庭和社区的参与,幼儿园、家庭、社区都是对 幼儿发展起重要

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